（一）課題的核心概念及其界定

  以學(xué)為核心：

教學(xué)的本質(zhì)就是以學(xué)生的學(xué)習為核心。在以班級授課制為課堂主要組織形式的今天，基于課堂教學(xué)的現(xiàn)狀，我們再一次強調(diào)“以學(xué)為核心”的觀點，從注重知識的傳授，而翻轉(zhuǎn)為強調(diào)學(xué)生的發(fā)展，強調(diào)學(xué)生在學(xué)習中的主動性；從“以教定學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)定教”，課堂上的“教”始終圍繞“學(xué)”來開展。

教學(xué)適宜性：

“以學(xué)為核心”的理念也要建立完整的教學(xué)概念，它并不是意味著教的消亡，也不是“以學(xué)代教”。 “適宜性”涵蓋三方面：（1）教和學(xué)的適宜性，亦即強調(diào)以學(xué)為核心，不是不需要教，而是教的程度的適宜；（2）教學(xué)和兒童的適宜性，亦即強調(diào)這是適合兒童的，不是針對成人的，教學(xué)目標制定、教學(xué)內(nèi)容選擇、教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)、教學(xué)實施方法、教學(xué)評價方式等教學(xué)要素，適宜于兒童的學(xué)習特點，適宜于兒童的知識構(gòu)建、適宜于兒童的生活情境、適宜于兒童的心理特征和情感需要；（3）方法和內(nèi)容的適宜性，教者和學(xué)習者關(guān)系的適宜、時間分配的適度，它是教學(xué)智慧和教學(xué)藝術(shù)的體現(xiàn)。

“以學(xué)為核心”理念下，教學(xué)的適宜性探究：

課堂教學(xué)中，首要關(guān)注兒童的學(xué)，一切從學(xué)生的實際出發(fā)，遵循學(xué)生的發(fā)展規(guī)律和認識規(guī)律，并在“讓學(xué)”的基礎(chǔ)上，設(shè)計自己的教，教學(xué)時恰當把握教者與學(xué)習者的關(guān)系，根據(jù)學(xué)科類別的不同，創(chuàng)設(shè)適宜于兒童知識體系、生活實踐、心理特點的教學(xué)情境，在適宜的教學(xué)目標和教學(xué)內(nèi)容中，適時地進行指導(dǎo)，對兒童的學(xué)習成果進行適恰的呈現(xiàn)，有適當?shù)脑u價，使之產(chǎn)生延伸學(xué)習的自發(fā)興趣和需要，并對學(xué)習內(nèi)容進行適度的訓(xùn)練，以期達到鞏固知識和技能的效果。

（二）國內(nèi)外同一研究領(lǐng)域現(xiàn)狀與研究的價值

    根據(jù)各類文獻資料的查閱，自從盧梭、夸美紐斯等外國學(xué)者形成自然主義理論，提出遵從兒童心理發(fā)展規(guī)律開始，國內(nèi)外就致力于“教”和“學(xué)”的思辨和研究，形成了在“以學(xué)為核心”的本位概念下的教學(xué)探討。國內(nèi)更加衍生出了翻轉(zhuǎn)課堂、導(dǎo)學(xué)課堂等以學(xué)為核心的新興課堂變革。而針對于“學(xué)”和“教”中的度、與適宜性的把握，國內(nèi)外的研究現(xiàn)狀如下：

一、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀

1.美國DAP發(fā)展適宜性教育（幼兒教育）

美國幼兒教育發(fā)展協(xié)會針對于幼兒發(fā)展提出了DAP（Developmentally Appropriate Practice發(fā)展適宜性教育），強調(diào)通過年齡適宜性、個體的適宜性、文化適宜性的調(diào)控來幫助每個幼兒個體更好、更全面的發(fā)展，至今DAP已經(jīng)由宏觀的幼教理念轉(zhuǎn)向了包括小學(xué)在內(nèi)的各個具體領(lǐng)域的研究如數(shù)學(xué)領(lǐng)域的適宜性教育、科學(xué)領(lǐng)域的適宜性教育、適宜性教育的文化活動設(shè)計、特殊兒童群體的適宜性教育、家庭與適宜性教育的聯(lián)系，并由美國逐步向韓國、泰國發(fā)展。我國自20世紀80年代始，就有專家學(xué)者對適宜性教育進行了介紹、解釋與思考，還有部分人嘗試用DAP適度性評價體系對于我國的教育現(xiàn)狀進行分析。但更多的適度性教育只停留在理論層面，它既不是一種課程，也不是一套僵化的期望標準。DAP是一個理論架構(gòu), 一種教育哲學(xué), 或者是一種兒童教育方法，它要求人們至少要關(guān)注兩方面的信息：兒童如何學(xué)習與發(fā)展，每個兒童獨特的需要和興趣。任何好的幼兒教育必須是既面向全體，也能滿足每個兒童的需要。DAP提供了成人如何與兒童一起工作的方法。DAP更多的是一個范化的理論，在國內(nèi)尚且缺少大量實踐支撐，并且相較于幼兒教育，對于國內(nèi)的中小學(xué)領(lǐng)域沒有廣泛的影響和拓展。

2.國內(nèi)適宜性教育研究。

2008年石家莊十二中學(xué)曾經(jīng)提出過“適宜教育”的校園文化建設(shè)理念，旨在利用學(xué)校的教育理念、教師的教育教學(xué)方法和手段適合學(xué)生的思維方式、接受能力和成長規(guī)律，能基于個體差異做到因材施教。著力于打造符合孩子發(fā)展的德育教育，打造學(xué)生主動學(xué)習的課堂教學(xué)，但其只停留在校園文化建設(shè)方面，是否有更加深入和細化的探討還有待考證。

除此之外，在人文學(xué)科、科學(xué)學(xué)科、藝體學(xué)科，都有部分教師針對于具體課堂操作如何把控好“度”，讓學(xué)生更高效地學(xué)進行了分析研究，有很好的實踐操作意義，但缺乏總體的理論支撐，太過分散。

二、課題研究價值

1、教育的適宜性關(guān)聯(lián)著教育的均衡發(fā)展，關(guān)聯(lián)著學(xué)校的特色發(fā)展，關(guān)聯(lián)著教育的可持續(xù)發(fā)展。為每個學(xué)生提供適宜的教育，是教育改革與發(fā)展的重要命題，來自對教育特性的準確理解與把握，是教育非執(zhí)行不可的重要原則。

2、在“以學(xué)為核心”的大背景下，在小學(xué)教育中嘗試建立系統(tǒng)的“教學(xué)適宜性”理論，指導(dǎo)教師的課堂實踐時“適宜性”把握，“度”的把控，提升學(xué)生學(xué)習效果，增強教師教學(xué)智慧，使學(xué)生與教育相契相合。

3、融合和擴展美國DAP理論的范疇，研究教學(xué)規(guī)律和兒童身心發(fā)展規(guī)律的共鳴之處。使教育的適宜性真正落實在教育教學(xué)的過程中，做到為學(xué)生更好的發(fā)展而努力。

4、環(huán)境作為影響教學(xué)的要素之一，本課題可發(fā)揚“張謇教育思想”，結(jié)合江蘇南通地方文化環(huán)境，讓地方文化、校園文化支撐“適宜性”教學(xué)，也讓適宜性教學(xué)豐滿張謇教育思想。

5、研究小學(xué)階段的不同學(xué)科的學(xué)科特質(zhì)，發(fā)展適宜性教育，研究各個學(xué)科的共性和相異之處，打破學(xué)科界限，互為支撐，構(gòu)成完整的有特色的適宜性教育體系。

6、結(jié)合本校校本化課程的開展，進一步探討基于學(xué)生差異性和選擇性的課程實施，進行更深入的探索與創(chuàng)新。

（三）研究的目標、內(nèi)容（或子課題設(shè)計）與重點

研究目標：

通過本課題的研究，挖掘并繼承發(fā)揚張謇教育思想，探尋把握“以學(xué)為核心理念下，教學(xué)的適宜性”的客觀規(guī)律，推動教學(xué)改革的科學(xué)發(fā)展。具體目標是：

1、真正實現(xiàn)課堂教學(xué)中的“以學(xué)為核心”；

2、適宜的原則、方式、內(nèi)容，即處理好教學(xué)中的各種關(guān)系；

3、推動教學(xué)改革的科學(xué)發(fā)展，繼承并發(fā)揚張謇的教育思想。

研究內(nèi)容：

1、課堂教學(xué)現(xiàn)狀的深度調(diào)查分析。

研究要點：

（1）當前“以學(xué)為核心”課堂教學(xué)調(diào)查分析；

（2）當前課堂教學(xué)中教學(xué)不相適宜問題的調(diào)查分析。

2、張謇“苗圃說”的繼承與發(fā)展研究。

研究要點：

（1）張謇“苗圃說”的內(nèi)涵與特征；

（2）張謇“苗圃說”的指導(dǎo)意義與當前的實踐價值。

3、“以學(xué)為核心”和“教學(xué)適宜性”兩者的關(guān)系

研究要點：

（1）學(xué)習實踐與學(xué)習規(guī)律的適宜性問題；

（2）教育實踐與教育規(guī)律的適宜性問題；

（3）教育實踐與學(xué)習實踐的適宜性問題。

4、教學(xué)適宜性的內(nèi)涵、原則與特征

研究要點：

（1）教學(xué)適宜性的內(nèi)涵；

（2）教學(xué)適宜性的原則；

（3）教學(xué)適宜性的特征；

（4）教學(xué)適宜性理論的指導(dǎo)意義和實踐價值。

初步形成《教學(xué)適宜性初探》、《張謇苗圃思想與教學(xué)適宜性》、《教與學(xué)的實踐與思辨》等階段性研究成果。

5、實施以學(xué)為核心的教學(xué)適宜性中的創(chuàng)造性實踐和校本化實踐

研究要點：開展基于學(xué)科特質(zhì)的教學(xué)適宜性研究

（1）教學(xué)適宜性理論引領(lǐng)下的人文學(xué)科教學(xué)實踐研究；

（2）教學(xué)適宜性理論引領(lǐng)下的科學(xué)學(xué)科教學(xué)實踐研究；

（3）教學(xué)適宜性理論引領(lǐng)下的藝體學(xué)科教學(xué)實踐研究；

（4）教學(xué)適宜性理論引領(lǐng)下的各學(xué)科之間的共性與相異。

研究重點：

以學(xué)為核心理念下，教學(xué)的適宜性理論的內(nèi)涵、原則與特征；

“以學(xué)為核心”和“教學(xué)適宜性”兩者之間的辨證關(guān)系；

教學(xué)適宜性理論對各學(xué)科教學(xué)實踐的引領(lǐng)方式。

（四）研究的思路、過程與方法

（一）研究思路

1．教學(xué)理論與教學(xué)實踐研究相結(jié)合

教育教學(xué)理論研究與實踐的分離是我國教育教學(xué)研究的一個突出現(xiàn)象。一方面，教育理論研究比較活躍，但對于一線教師具體的指導(dǎo)性不強；另一方面，一線教師在教學(xué)實踐中摸索出了一些具體可行的舉措，但是缺乏理論的指導(dǎo)，導(dǎo)致研究淺嘗輒止，常常止步于“小打小鬧”。我們要從教育理論研究出發(fā)，發(fā)揮專業(yè)引領(lǐng)的作用，與一線教師深度合作，開展日常課堂教學(xué)行動研究活動，教學(xué)研究過程與教學(xué)實踐過程相結(jié)合。

2．理論研究與應(yīng)用推廣相結(jié)合

邊研究，邊行動，邊總結(jié)，邊推廣，把給予實際教育教學(xué)情境研究中得出的理論認識與操作體系，采用以點帶面、滾動推進的辦法，擴大研究對象與范圍，用更大范圍內(nèi)的新一輪實踐來檢驗前期的研究成果。

（二）研究過程：

 1．準備階段

①建立課題研究領(lǐng)導(dǎo)小組和課題研究小組，確定課題組成員，明確分工。

②根據(jù)學(xué)?？傉n題的思路，對課題組成員以講座、集中學(xué)習、自學(xué)等形式進行必要的理論學(xué)習，確立子課題，

③總結(jié)前一階段學(xué)校和愛文化建設(shè)的經(jīng)驗，在調(diào)查研究和廣泛收集資料的基礎(chǔ)上，設(shè)計出具有較強科學(xué)性、可操作性的實驗方案，制定課題計劃，填寫申報表。

2．實施階段

按照預(yù)定實驗方案實施課題研究的內(nèi)容，及時做好階段性的總結(jié)，并定期舉行課題組的研討會，積累好有關(guān)調(diào)查數(shù)據(jù)及文字資料，初步形成一定的階段性成果。探討研究中出現(xiàn)的問題，及時調(diào)整。至少開展一次研究的中期匯報。

3．總結(jié)反思階段

①對照實驗方案，對研究中積累的各種課題資料進行認真的分析、總結(jié)和整理，撰寫最終成果論文，做好結(jié)題的申請準備工作。

②申請結(jié)題驗收和研究成果的鑒定。

（三）研究方法

本研究總的指導(dǎo)方法是定性研究與定量研究相結(jié)合的方法，具體采用文獻法、訪談法、觀察法等收集資料，并用行動研究法和經(jīng)驗總結(jié)法驗證相關(guān)策略。

 1．文獻法

收集已經(jīng)發(fā)表的論文著作及刊物，完成文獻綜述，通過對相關(guān)資料的收集與分析，為本文的研究提供豐富的理論支持和指導(dǎo)。

2．訪談法

擬定訪談提綱，選擇小學(xué)從事各科教學(xué)的教師作為訪談對象，通過訪談，力求深入觸及和把握那些潛藏在問題背后的深層次原因。

3．觀察法

采用隨堂聽課的形式，觀察“以學(xué)為核心”理念下的課堂教學(xué)中教師是如何展開教學(xué)適宜性研究的，以此獲得更真實的研究資料。

4．行動研究法。

實踐出真知。我們將在實踐中不斷摸索，積累經(jīng)驗。通過實踐，積累豐富的案例，不斷探究以學(xué)為核心理念下，教學(xué)適宜性的具體策略。

5．經(jīng)驗總結(jié)法。

運用科學(xué)的方法，對相關(guān)的教學(xué)實踐經(jīng)驗進行分析概括，較全面、深入系統(tǒng)地揭示經(jīng)驗的實質(zhì)，使之上升到理性高度，找到可以運用和遵循的規(guī)律性的內(nèi)容。

（五）主要觀點與可能的創(chuàng)新之處

（一）主要觀點：

1、以學(xué)為核心是課堂教學(xué)的法則，適宜性也是課堂教學(xué)的原則。在課堂教學(xué)中體現(xiàn)以學(xué)為核心的適宜性，可從以下五個方面著手：

（1）適當?shù)牡却?；?）適時的指導(dǎo)；（3）適恰的呈現(xiàn)；（4）適宜的評價；（5）適度的訓(xùn)練。

2、教學(xué)適宜性屬于教學(xué)的規(guī)律性，是教學(xué)規(guī)律和兒童身心發(fā)展的學(xué)習規(guī)律兩者的疊加。教學(xué)的內(nèi)容、要求應(yīng)與學(xué)生的基礎(chǔ)、需求之間無縫對接，學(xué)習的方式應(yīng)與學(xué)生的年段特點、身心發(fā)展特點相匹配適應(yīng)。

3、教學(xué)適宜性的呈現(xiàn)方式，主要體現(xiàn)在以下三點：（1）實踐方法的適宜性；（2）內(nèi)容呈現(xiàn)的適宜性；（3）學(xué)生主體的適宜性。教學(xué)與學(xué)生發(fā)展相契合，要適合所有的學(xué)生，又要適合不同的學(xué)生，對不同年齡、不同年級的學(xué)生采取不同的教育要求、內(nèi)容任務(wù)和方式方法。講求教育的整體節(jié)律，同時又適宜不同的學(xué)生，采取不盡相同的教學(xué)方式，進行多樣化、特色化的教學(xué)，體現(xiàn)出兒童性、情境性、科學(xué)性、藝術(shù)性的特質(zhì)。

4、教學(xué)適宜性的關(guān)鍵是教師的教學(xué)智慧。學(xué)生是以學(xué)為核心的主體，教師是教學(xué)適宜性的引導(dǎo)者、實踐者。教師應(yīng)站在兒童立場，以學(xué)定教，及時關(guān)注個體差異，因材施教，通過靈活變通的、形式多樣的方式手段，讓學(xué)生處在“最近發(fā)展區(qū)”學(xué)習，在教學(xué)智慧中適宜地生成學(xué)生智慧。

（二）創(chuàng)新之處：

1、研究的背景文化豐厚。課題植根于張謇教育思想及其提出的苗圃論理念，百余年的學(xué)校歷史積淀和深邃豐厚的“和愛教育”文化土壤為張謇教育思想觀照下的此次教學(xué)研究提供了可摸索、可有作為和建樹的廣闊空間。

2、研究的領(lǐng)域新穎。課題關(guān)注到“適宜性”，立足兒童立場，聚焦核心素養(yǎng)，涉及教學(xué)的多個層面、多種維度，涵蓋面廣，旨在建構(gòu)探尋一個系統(tǒng)的、全面的、具有普適意義的模式體系。它將為學(xué)校課程改革的推進和研究注入全新的活力，與學(xué)校以學(xué)為核心最新提煉出的一附學(xué)子五大核心素養(yǎng)“身心健康、樂學(xué)善思、博識雅趣、科學(xué)創(chuàng)新、責任擔當”相輔相成、互為支撐。

3、研究的視角具有創(chuàng)新性。我們的研究既關(guān)注到學(xué)科性質(zhì)的特點，又注重不同學(xué)科有不同的創(chuàng)新方式，以學(xué)定教，探新求實，用全面的、富有創(chuàng)造力的適宜的方式推動學(xué)校課程體系架構(gòu)，引領(lǐng)教師教學(xué)觀念、教學(xué)方式的變革。

（六）預(yù)期研究成果

成果名稱

成果形式

完成時間

階段成果（限5項）

《以學(xué)為核心的教學(xué)適宜性》調(diào)查報告

調(diào)查報告

2017.10

張謇苗圃教育思想的梳理與研究報告

研究報告

2017.12

教學(xué)適宜性內(nèi)涵、原則、特征分析的論文

論文

2017.12

教學(xué)案例集

視頻光盤

2017.12

最終成果（限3項）

結(jié)題報告

研究報告

2018.2

專著

正式出版

2018.12

（七）完成研究任務(wù)的可行性分析（包括：①包括課題主持人在內(nèi)的課題組核心成員的學(xué)術(shù)或?qū)W科背景、研究經(jīng)歷、研究能力、研究成果；②研究基礎(chǔ)，包括圍繞本課題所開展的文獻搜集、調(diào)研和相關(guān)論文等；③完成研究任務(wù)的保障條件，包括研究資料的獲得、研究經(jīng)費的籌措、研究時間的保障等。）

 1.課題組成員具有較強的科研意識和研究能力。

本課題研究由李東宏校長、顧文書校長親自主持，他們有著豐富的一線教育經(jīng)驗和豐富的學(xué)校管理經(jīng)驗，先后主持了多項重大課題的研究。課題組成員包括小學(xué)高級教師職稱以上的教師或市、區(qū)級學(xué)科帶頭人、骨干教師，成員明確分工，合作研究。與此同時，隨著課題研究的進展，研究規(guī)模的擴大，會吸納新的科研成員，確保課題研究的深入。

2.課題具有較好的研究基礎(chǔ)。

(1)課題的選取，立足于新課程標準，著眼于課堂改革的發(fā)展，具有較強的科學(xué)性、實踐性和可操作性。對于教學(xué)適度性的研究在現(xiàn)在的小學(xué)教育方面屬于空窗，此課題能緊密連接教師的教育教學(xué)實踐，對于一線老師的實踐指導(dǎo)具有“看得見、摸得著”的意義。

(2) 課題研究方案的設(shè)計過程中作了大量工作——走訪專家、研究教育現(xiàn)狀進行課題的商討；前期的資料收集、積累、整理工作，增添了大量相關(guān)資料，為課題的順利實施提供了有力的條件。

（3）課題組成員均在教學(xué)一線積累的大量的教學(xué)經(jīng)驗，對教學(xué)的現(xiàn)狀有著清晰的認識和較為深刻的思考。大多成員參與或主持過省、市課題的研究，有的擁有自己的工作室，掌握了比較完備的課題研究法方法。他們對于教科研的熱愛，為課題的順利開展奠定了基礎(chǔ)。

3.課題組具備完成研究任務(wù)的保障條件

（1）科研有基礎(chǔ)

①校領(lǐng)導(dǎo)班子有開拓創(chuàng)新的意識，有銳意進取的精神，有務(wù)實肯干的作風，有決心、有信心帶領(lǐng)課題研究組和全體教職員工搞好課題研究。

②我校有一支師德高尚、業(yè)務(wù)過硬、開拓創(chuàng)新的教師隊伍，擁有一批年輕有為的市、區(qū)學(xué)科帶頭人、骨干教師。多數(shù)教師教育理論功底扎實，善于接受新理念，能自覺地站在教育發(fā)展的前沿，以嶄新的教育理念指導(dǎo)教育教學(xué)實踐，對課題研究開展有助推作用。

③邀請專家深入指導(dǎo)課題研究。課題組將主動邀請包括成尚榮先生在內(nèi)的省市教科研部門的專家指導(dǎo)，定期舉辦教育沙龍、教育研討會等活動，充分利用名師、名校、名家的優(yōu)勢，及時向課題組成員提供理論動態(tài)，確保課題研究合理地運行。

（2）物質(zhì)有保障

①本課題由校長主持，各部門全力協(xié)調(diào)，使課題研究工作能順利開展。

②為保證研究工作的順利實施，學(xué)校將會支出一些經(jīng)費，用于調(diào)研、專家講座、有關(guān)教師培訓(xùn)、添置必要的設(shè)施等。

③學(xué)校內(nèi)部管理制度中，制定了有關(guān)教育科研考核獎勵條例，從管理機制上保障本課題的順利實施。