（一）課題的核心概念及其界定

1.傾聽：“傾”含有“用盡（力量）”的意思，這里指非常投入、十分專注。傾聽，是指以積極的情意態(tài)度認真細心地聽取，即借助多種感官接受言語信息，進而通過思維活動達到認知、理解、領(lǐng)悟的過程。

2.基于“傾聽兒童”的小學語文教學：指以傾聽兒童的“疑”“惑”作為教學的出發(fā)點，以傾聽兒童的提問作為推進教學的動力，以傾聽兒童的發(fā)現(xiàn)、表達等作為課堂教學的目的的語文教學。在基于“傾聽兒童”的語文教學實踐場域中，我們期待教學實現(xiàn)從教師立場向兒童立場的轉(zhuǎn)變，兒童的學習實現(xiàn)從被動到主動的轉(zhuǎn)變，教師對兒童的理解和發(fā)現(xiàn)實現(xiàn)從抽象到具體的轉(zhuǎn)變。同時，教師對兒童的傾聽也可以幫助兒童養(yǎng)成傾聽的習慣，提升傾聽的能力，并由此得到較大化、較優(yōu)化教學效益、人生成長和生命體驗。

3.基于“傾聽兒童”的小學語文教學的理論與實踐研究：除了圍繞它進行校本實踐探索和研究外，我們還將就基于“傾聽兒童”的小學語文教學的一般理論問題進行初步的探索與研究，所以這是一項兼涉理論與實踐兩個范疇、又以后者為主的研究課題。

（二）國內(nèi)外同一研究領(lǐng)域現(xiàn)狀與研究的價值

國內(nèi)外同一研究領(lǐng)域現(xiàn)狀：1.“十一五”期間，南通市教科研中心馮衛(wèi)東教授對“傾聽教育”進行了系統(tǒng)的研究， 對傾聽的本體論價值、道德價值、交往價值、治療價值都有深刻的論述，并提出了“教學應(yīng)該從傾聽開始”的觀點。2．奧蘇貝爾認為：“影響學習最重要的因素就是學生已經(jīng)知道了什么，弄清了這一點再進行相應(yīng)的教學?！闭Z文教學中老師如何判斷學生已經(jīng)知道了什么，我們以為最重要的途徑就是傾聽，奧蘇貝爾心理學方面的研究將為本課題研究提供支撐。3．長期以來，我們一直強調(diào)兒童對教師的傾聽，卻忽視了教師對兒童的傾聽，近年來，“聽（傾聽）”的地位日益凸顯，如王尚文先生主編的《語文對話論》，有較多篇幅就此進行專門論述，認為“傾聽”是實現(xiàn)語文對話的基礎(chǔ)和根本前提。 4．與傾聽相關(guān)的論文我們讀到的有李政濤的《傾聽著的教育——論教師對學生的傾聽》，馮衛(wèi)東的《傾聽：培養(yǎng)一雙道德的耳朵》等，但這些文章大都為宏觀的論述、較少涉及到具體的語文教學。

研究價值：1.對兒童的傾聽有利于教師發(fā)現(xiàn)“每一個”兒童，并為每一個兒童的學習提供相應(yīng)的幫助。2.傾聽兒童有利于教師找到教學的起點和支點，從根本上提升教學的效率和效益。3.傾聽可以促進師生之間、生生之間的聯(lián)系和互動，有利于學習的真正發(fā)生。4．我們在有關(guān)“傾聽”的方法、策略、模式等方面探索形成操作方法，可以為更多學校汲納、借鑒與應(yīng)用。

（三）研究的目標、內(nèi)容（或子課題設(shè)計）與重點

（一）研究目標：

實現(xiàn)上述“研究價值”，就是本課題研究的目標。具體地講：1.初步建構(gòu)有關(guān)基于“傾聽兒童”的小學語文教學的校本化理論，這些理論將指向基于“傾聽兒童”的小學語文教學的實施途徑、要素、操作要義、原則等等，努力提升語文課堂教學的質(zhì)量；2.通過研究和實踐，努力實現(xiàn)教師教學方式和兒童學習方式的改變。

（二）研究內(nèi)容（子課題設(shè)計）

1.基于“傾聽兒童”的小學語文教學的基本理論初步研究

2.基于“傾聽兒童”的小學語文教學的教師素質(zhì)（素養(yǎng)）優(yōu)化研究

3.傾聽兒童的途徑及策略的研究

4.基于“傾聽兒童”的小學語文教學的課堂實施策略研究

5．基于“傾聽兒童”的小學語文教學的目標構(gòu)建與評價研究

（這里的目標及其評價將不考慮用量化的方法，而是用質(zhì)性或描述性的方法。）

（三）研究重點

上述5項子課題中的1、3、4等三項

（四）研究的思路、過程與方法

（一）研究思路

1.積極尋求專業(yè)支持，奠定研究的理論基礎(chǔ)。聘請市教科研中心有關(guān)專家全程指導和參與本課題研究。

2.緊密聯(lián)系日常工作，彰顯研究的實踐取向。實踐即研究，我們將把研究落實到日常的語文教學工作中，努力培養(yǎng)師生的傾聽意識和能力，提升語文教學的質(zhì)量。

3.持續(xù)開展富有創(chuàng)意的行動及行動研究，在著意渲染和優(yōu)化的情境中使“傾聽”觀念潛移默化、深入人心。

4.不斷探究反思總結(jié)，提升研究的理論品質(zhì)。我們將在扎根行動（實踐）研究這方沃土的同時，努力進行理性思考，提煉理性思維，提升（課題研究及教師自身的）理論品質(zhì)。

（二）研究過程

   1．2016年9月                  提交課題申報書

   2，2016年12月                 現(xiàn)場開題

   3，2017年1月—2020年8月     課題具體運作

   4，2020年10月                 完成相關(guān)各項研究任務(wù)和工作，現(xiàn)場結(jié)題

（三）研究方法

    1.調(diào)查研究法。通過問卷與訪談?wù){(diào)查，課堂與日常生活觀察，把握語文教育教學中各環(huán)節(jié)有關(guān)“傾聽”的現(xiàn)狀，分析存在的問題，進而恰當?shù)刂贫ū菊n題研究的達成目標，同時跟蹤了解課題實施過程中有關(guān)教育行為的改進情況，適時評價教育行為及其效果。

2.行動研究法。圍繞課題，相機生成一些“主題”、“專題”或“話題”，就此開展一系列實踐活動或行動，再對此進行內(nèi)在機理分析或行動（實踐）模式建構(gòu)。

3.對比研究法。適時評價教育參與者在研究推行過程中傾聽能力與情意水平等的提高程度。既進行個體與個體之間的橫向比較，又進行個體前后不同情況的縱向比較。比較的重點不是量的對照與評判，而是質(zhì)的把握與描述；在此基礎(chǔ)上，總結(jié)科學合理的實施策略與途徑。

（五）主要觀點與可能的創(chuàng)新之處

主要觀點：

1.語文教學必須從兒童現(xiàn)有的基礎(chǔ)出發(fā)、解決兒童需要解決的問題、發(fā)展兒童希望發(fā)展的能力，什么事兒童現(xiàn)有的基礎(chǔ)，什么是兒童需要解決的問題，什么是兒童希望發(fā)展的能力都必須通過傾聽兒童才能做出相應(yīng)的判斷，只有建立在傾聽兒童基礎(chǔ)上的課堂才是兒童需要的課堂，才是適合兒童的課堂，才是兒童主動學習的課堂。

2.長期以來語文教學效率低下，主要原因就是忽視了語文學科的特點，基于“傾聽兒童”的語文教學將為我們的語文教學找到一個新的起點或者支點，極大提升教學的效率和效益。

3.基于“傾聽兒童”的語文教學既強調(diào)教師與某一位學生之間的互相傾聽，也注重教師與學生各種各樣的想法、認識相互激蕩回響的活動以及生生之間的互相應(yīng)答，為師生之間、生生之間的聯(lián)系和互動提供了可能，有利于學習的真正發(fā)生。

創(chuàng)新之處：

1.研究的切入點簡單而且實用。以“傾聽”作為語文課堂教學改革的切入點，不僅可以顯著（或根本）改變教與學的方式和方法，提高語文教學的質(zhì)量，而且有利于師生、生生之間的對話和溝通，促進彼此的“視界融合”，進而趨向或達成和諧教育或教育和諧的境界。

2．研究的（價值）取向是創(chuàng)新的。不僅具有（其實也偏重于）實踐價值取向，而且兼顧并且適當彰顯理論價值取向——這將會使研究走得更遠。

（六）預期研究成果

成果名稱

成果形式

完成時間

階段成果（限5項）

基于“傾聽兒童”的小學語文教學文獻資料綜述

文獻綜述

2017.08

《教師素養(yǎng)與“傾聽兒童”》

論文

2017.08

《基于“傾聽兒童”的小學語文教學的價值與實施途徑》

論文

2018.08

《基于“傾聽兒童”的語文教學課堂教學實錄與評析》

課堂實錄及評析

2019.08

最終成果（限3項）

《基于“傾聽兒童”的小學語文教學的研究與實踐》

論著

2020.08

《“基于‘傾聽兒童’小學語文教學的理論與實踐研究”結(jié)題報告》

結(jié)題報告

2020.06

《基于“傾聽兒童”小學語文教學課堂教學實錄與評析》

課堂實錄及評析

2020.08

（七）完成研究任務(wù)的可行性分析（包括：①包括課題主持人在內(nèi)的課題組核心成員的學術(shù)或?qū)W科背景、研究經(jīng)歷、研究能力、研究成果；②研究基礎(chǔ)，包括圍繞本課題所開展的文獻搜集、調(diào)研和相關(guān)論文等；③完成研究任務(wù)的保障條件，包括研究資料的獲得、研究經(jīng)費的籌措、研究時間的保障等。）

核心組成員學科背景、研究經(jīng)歷、研究能力、研究成果：

核心成員中有江蘇省特級教師1人，南通市專業(yè)技術(shù)拔尖人才1人，具有中學高級教師職稱的2人，教學經(jīng)驗豐富，科研能力較強。“十一五”“十二五”期間，課題組成員先后進行了 “小學‘傾聽教育’的理論與實踐研究”“漢語文化與新課程小學語文教學”等一系列省級課題的研究，獲得過“師陶杯”論文比賽一等獎，在《人民教育》《江蘇教育》《江蘇教育研究》等刊物發(fā)表多篇論文，積累了豐富的課題研究經(jīng)驗和資料。

主要參考文獻:

《靜悄悄的革命》，【日】佐藤學，長春出版社，2003.1；

《談傾聽教育》，樓朝輝，《教學月刊》，2004.5上；

《傾聽：培養(yǎng)一雙道德的耳朵》，《江蘇教育》，2009，9

本課題的研究有著可靠的保障條件：

1.我校圖書館擁有藏書4萬多冊，訂閱報刊雜志100多種，我們的課題組成員中也有人有著豐富的藏書；當然，我們還可以從網(wǎng)絡(luò)上去查閱大量的資料。雖然說，關(guān)于本課題的文獻資料不是很多，但是我們可以觸類旁通，從關(guān)聯(lián)領(lǐng)域獲得啟發(fā)。

2.我校是江蘇省實驗小學、江蘇省模范學校，一向把教科研工作作為一把手工程來抓，近年來學校辦學條件得到明顯改善，研究經(jīng)費列入學校預算，計劃投入研究經(jīng)費不少于8萬元，以確保課題研究順利進行。

3.南京師范大學、南通大學等高校教科院與我校建有正式的合作研究和教學關(guān)系，有較好的合作歷史。此外，學校還擬聘請省市教科院（所）有關(guān)專家擔任顧問，參與課題研究的全過程。

4.從研究時間上說，我們作為一線的教育工作者，可以說教學與科研是密不可分的，是相輔相成的。只要課題立項，我們一定能及時完成課題研究，取得豐碩成果。