淺談小學(xué)語文如何生活化教學(xué)

南通市城西小學(xué) 陳 潔

 摘要：新課標(biāo)下要求小學(xué)語文教學(xué)要融入生活化的內(nèi)容，教師應(yīng)該在教學(xué)中積極的構(gòu)建生活化的模板，從小學(xué)生的生活環(huán)境出發(fā)，讓學(xué)生在生活中學(xué)會(huì)觀察，學(xué)會(huì)思考，在生活中更好地理解和感知語文知識(shí)，以此來提升學(xué)生的語文素質(zhì)。因此，小學(xué)教師在進(jìn)行語文教學(xué)的過程中，要著重注意培養(yǎng)學(xué)生在閱讀中對(duì)生活的感悟，在生活中對(duì)閱讀的思考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀教學(xué);生活化教學(xué);

　 一、生活化教學(xué)內(nèi)容的重要性
隨著教育改革的不斷推進(jìn)，教學(xué)生活化模式逐漸被應(yīng)用到教學(xué)中的各個(gè)學(xué)科中。而對(duì)于小學(xué)生而言，他們對(duì)周圍的人和事都有著強(qiáng)烈的好奇，他們對(duì)這個(gè)世界上的很多事情都不懂，卻又想要了解這個(gè)世界。由此，小學(xué)語文教師就可以利用小學(xué)生的這個(gè)特點(diǎn)在生活中積極地引導(dǎo)學(xué)生，把語文教學(xué)逐漸的融入到生活中，在語文教學(xué)的過程中將語文知識(shí)與生活緊密的聯(lián)系在一起，讓學(xué)生對(duì)語文越來越感興趣，讓學(xué)生能夠更加自主的學(xué)習(xí)語文，讓學(xué)生在一個(gè)輕松愉快的環(huán)境中更好的學(xué)習(xí)語文知識(shí)。這樣的語文教學(xué)生活化也能夠使學(xué)生更好的體會(huì)生活，更好的融入到生活中，也能夠?yàn)閷W(xué)生未來的發(fā)展提供很多的經(jīng)驗(yàn)和思考，讓學(xué)生更好的應(yīng)對(duì)將來的發(fā)展問題。因此，在小學(xué)語文的學(xué)習(xí)中融入生活化是非常有必要的。

二、小學(xué)語文教學(xué)中生活化教學(xué)的措施

（一）從教材出發(fā)引導(dǎo)學(xué)生觀察生活
   小學(xué)語文教材是語文閱讀的重要依據(jù)，在小學(xué)語文中是很關(guān)鍵的一部分。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中教師一定要重視生活教學(xué)對(duì)語文教學(xué)的重要性，教師要在生活中注重利用對(duì)語文教學(xué)內(nèi)容有用的素材，讓學(xué)生能夠在生活中更好的發(fā)現(xiàn)語文教材的內(nèi)容。這樣的教學(xué)方式可以使學(xué)生穿透語文文本去了解生活，去觀察生活，去感受生活。比如，《聽聽秋的聲音》這篇文章描述了秋天大自然各種各樣的聲音，由此來告訴人們秋天到了。那么我們?cè)谥v解這節(jié)課的內(nèi)容時(shí)，就可以在上課之前問同學(xué)們以下的問題：你們眼中的秋天是什么樣的呢？你們喜歡秋天嗎？在秋天你們會(huì)聽到哪些聲音呢？通過這些問題的提問可以更好的調(diào)節(jié)上課氛圍，讓學(xué)生在一個(gè)愉快的氣氛中接受教師傳授的教學(xué)知識(shí)。我們還可以讓學(xué)生發(fā)揮想象力把自己眼中的秋天用畫筆描繪或者用文字記錄下來，這樣能夠讓學(xué)生對(duì)秋天充滿更多的好奇。那么在以后的生活中學(xué)生就會(huì)更加的注重觀察生活，由此就達(dá)到了在語文教學(xué)中融入生活化教學(xué)的目的。

  （二）用“沉浸式”的教學(xué)情境帶領(lǐng)學(xué)生了解生活
    教師在教學(xué)過程中應(yīng)該根據(jù)教材的內(nèi)容創(chuàng)設(shè)一定的情境，這種情景教學(xué)的方式能夠更好的將學(xué)生引領(lǐng)到語文內(nèi)容學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生更好的理解語文內(nèi)容，提升語文學(xué)習(xí)能力。因此，教師在備課的過程中，對(duì)教學(xué)情境進(jìn)行精心的設(shè)計(jì)與巧妙的安排，幫助學(xué)生更好地理解語文教材內(nèi)容。比如，在課文《葡萄溝》中，文章只是簡(jiǎn)單的介紹了葡萄溝的水果，葡萄溝的葡萄干的制作過程。但是這樣的文章內(nèi)容學(xué)生并不能很好的理解葡萄溝的水果美味的原因。因此，教師就需要借助一定的情境幫助學(xué)生更好地理解葡萄溝的水果的美味的原因。我們可以在課堂上舉辦一個(gè)水果知識(shí)問答賽，向同學(xué)們提出一系列問題：如：第一，大家在種植果樹時(shí)會(huì)選擇什么樣的地方進(jìn)行？為什么？第二，大家認(rèn)為在雨天多的年份種出來的水果甜還是在晴天多的年份種出來的水果甜？第三，如果開發(fā)商要來這個(gè)地方投資水果，你應(yīng)該怎樣向他介紹這里的水果，開發(fā)商才會(huì)選擇這里的水果呢？通過這樣的沉浸式提問可以讓學(xué)生更好的理解文章中的葡萄溝的水果美味的原因，并且能夠讓學(xué)生的印象更加的深刻。因此，通過課堂上的教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，可以在一定程度上豐富學(xué)生的知識(shí)，讓學(xué)生的視野不局限在簡(jiǎn)單的課堂之中，而是透過教材了解到了更多地方的人文特征。因此，在語文教學(xué)中，我們只有將自己的目光放得更加的長(zhǎng)遠(yuǎn)，才能更好的進(jìn)行語文教學(xué)工作，提升語文教學(xué)的效益，推動(dòng)語文教學(xué)發(fā)展。
    

在教育改革的背景下，在生活化教學(xué)的發(fā)展下，新課改對(duì)小學(xué)語文教師提出了更高的要求，相應(yīng)的語文教師也將面對(duì)更多的教學(xué)難題。因此，就需要語文教師努力提高自身的能力，立足于生活實(shí)際中，在生活中發(fā)現(xiàn)語文，在語文教材中發(fā)現(xiàn)生活，從而提升自己的語文素養(yǎng)。這樣也能夠更好地對(duì)學(xué)生進(jìn)行生活化的語文教學(xué)，讓學(xué)生更好的體會(huì)生活，提升學(xué)習(xí)能力。