閱讀教學(xué)應(yīng)從兒童視角出發(fā)

兒童視角是從學(xué)生自身角度出發(fā)的敘事方式，強(qiáng)調(diào)對學(xué)生思維特征和獨(dú)特價(jià)值觀點(diǎn)的尊重和理解，教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)當(dāng)遵循兒童認(rèn)知規(guī)律，賦予學(xué)生自由表達(dá)的機(jī)會，并從兒童視角培養(yǎng)學(xué)生對語文知識的閱讀興趣。在語文課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身體驗(yàn)，表達(dá)出對文章的理解和看法，促進(jìn)學(xué)生審美情趣與綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展。

一、堅(jiān)持以人為本，發(fā)展個(gè)體潛能

從兒童視角出發(fā)是基于學(xué)生視角的教學(xué)過程，教師在閱讀教學(xué)中要從學(xué)生的認(rèn)知角度講解知識內(nèi)容，在尊重學(xué)生的情感體驗(yàn)和認(rèn)知規(guī)律的基礎(chǔ)上，深入挖掘?qū)W生內(nèi)心最真實(shí)的思想和語言，引導(dǎo)學(xué)生在輕松快樂的閱讀氛圍下，結(jié)合自身的感受不斷拓展想象空間，實(shí)現(xiàn)個(gè)體潛能、語言能力和學(xué)習(xí)水平的發(fā)展提升。

例如，教學(xué)蘇教版小學(xué)語文《槐香五月》時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生以兒童獨(dú)特的視角來感受槐鄉(xiāng)五月的美麗景色，賦予學(xué)生自主體驗(yàn)和學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生用童心體會生活，并抒發(fā)對生活的熱愛之情。教師首先要通過與學(xué)生對話交流，設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)，“同學(xué)們，五月百花盛開，這是什么花？你們見過這種花嗎？”要求學(xué)生自主閱讀體會槐鄉(xiāng)槐花盛開的多、白、美、香，并鼓勵學(xué)生大膽抒發(fā)內(nèi)心的想法。由于小學(xué)生難以將口頭語言轉(zhuǎn)化為書面語言，教師對學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，挖掘?qū)W生內(nèi)心思想的真實(shí)與樂趣“作者用哪些詞句描述了槐花的顏色白？又用哪些詞句描述了槐花的多？”讓學(xué)生依據(jù)自身理解感受，自由快樂的表達(dá)槐花盛開的魅力，引導(dǎo)學(xué)生通過“瑞雪初降、一片白茫?！钡仍~句的感受，激發(fā)自身的想象力以及對美的理解。

閱讀教學(xué)中教師要擅于利用簡潔、生動表述方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，通過對學(xué)生思維潛能的啟發(fā)、培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生語言審美與想象能力的全面發(fā)展。

二、豐富閱讀情境，開發(fā)創(chuàng)造思維

閱讀與學(xué)生思維能力緊密相連，是促進(jìn)學(xué)生邏輯辨別能力與智慧成長的學(xué)習(xí)形式。因此，教師結(jié)合文章敘述特點(diǎn)，基于兒童視角為學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生對核心內(nèi)容的分析、理解，促使學(xué)生可以更深入地把握文中的內(nèi)涵。教師要用生動的語言，創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)生的思維創(chuàng)造力，讓復(fù)雜、抽象的問題淺顯直觀化。

例如，教學(xué)蘇教版小學(xué)語文《九色鹿》時(shí)，教師首先用直觀、形象的語言創(chuàng)設(shè)一個(gè)童趣的情境，“雙角如雪，毛色鮮艷的九色鹿是什么樣子的？”以此為學(xué)生點(diǎn)明主題，并出示九色鹿、斥責(zé)、調(diào)達(dá)、國王、懲罰等關(guān)鍵詞語，讓學(xué)生在初步了解“關(guān)于九色鹿感人故事“的學(xué)習(xí)內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上提出疑問“九色鹿是如何救調(diào)達(dá)?又怎樣用自己善良的心深深打動了國王？”以激發(fā)學(xué)生的探究興趣和想象力。而在解讀文章時(shí)，教師要遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，讓學(xué)生自主挖掘和分析其中蘊(yùn)涵的道理，傾向于創(chuàng)造力和想象力培養(yǎng)。為了加深學(xué)生對九色鹿與調(diào)達(dá)不同人格品質(zhì)的理解，教師可以組織學(xué)生分別扮演國王、調(diào)達(dá)、九色鹿等進(jìn)行情境表演，親身體驗(yàn)、感受九色鹿的善良和氣憤，讓學(xué)生與人物感同身受的過程視角下，感受課文中蘊(yùn)涵的思想，并結(jié)合自身的情境體驗(yàn)，深入理解九色鹿舍己救人與不圖回報(bào)的崇高品質(zhì)。

創(chuàng)造性思維是兒童成長發(fā)展的基礎(chǔ)，教師要充分利用課本中生動的語言和鮮明的風(fēng)格特點(diǎn)，以學(xué)生的認(rèn)知水平為基礎(chǔ)創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，促進(jìn)學(xué)生語言表達(dá)與創(chuàng)造性思維發(fā)展。

三、把握文本細(xì)節(jié)，培養(yǎng)情感態(tài)度

教師基于兒童視角展開閱讀教學(xué)，需要淡化對知識技能的訓(xùn)練，重視對學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生主動親近課本，讓學(xué)生自主梳理和總結(jié)文章的情感脈絡(luò)。同時(shí)，教師要站在學(xué)生的角度，結(jié)合文本細(xì)節(jié)內(nèi)容，對學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)和點(diǎn)撥，促使學(xué)生在個(gè)性化的閱讀體驗(yàn)中，深化對課文主題思想以及情感意蘊(yùn)的感悟。

例如，教學(xué)蘇教版小學(xué)語文《第一次抱母親時(shí)》時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)解讀文本，要求學(xué)生從自身的情感出發(fā)，分析作者描述內(nèi)心情感的細(xì)節(jié)詞句。教師首先提出質(zhì)疑“你從哪些詞句中感受到了母親的輕？作者什么會責(zé)怪自己？你從哪些詞句中能感受到作者急切的心情？”促使學(xué)生從多角度解讀感悟母親胸懷的無畏和博大。教師在學(xué)生思考過程中，要適時(shí)與學(xué)生互動交流，師生之間一起細(xì)致研讀，要求學(xué)生結(jié)合“翻山越嶺”“重?fù)?dān)”等詞句進(jìn)一步朗讀和思考文字背后的信息，促使學(xué)生帶有情感的朗讀和感悟“母親孱弱的肩頭，為了家庭、子女和生活付出了多少努力”通過細(xì)節(jié)所表達(dá)的內(nèi)涵，感受母愛的無私博大，最后教師讓學(xué)生投入感情敘述心中感想，在培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)能力的同時(shí)，充分理解作者對母親的深厚感情。

閱讀教學(xué)中，教師要重視培養(yǎng)學(xué)生的體驗(yàn)和情感態(tài)度，引導(dǎo)學(xué)生抓住文本的細(xì)節(jié)，主動挖掘細(xì)節(jié)中所表達(dá)的情感，促使學(xué)生從自身視角感受文章的核心思想、底蘊(yùn)美和意象美。

總之，教師基于兒童視角展開語文閱讀教學(xué)，應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生的主體感受，在教學(xué)中要始終堅(jiān)持以學(xué)生為本的教育理念，從兒童角度理解學(xué)生的知識水平，鼓勵學(xué)生大膽說出自己對文章的體驗(yàn)及建議，并通過豐富多樣的教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生閱讀興趣的提升，從而提高學(xué)生閱讀投入程度，培養(yǎng)學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力，實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。

作者：陸麗華

發(fā)表時(shí)間：2019.07

刊物名稱：《新作文（語文教學(xué)研究）》