南通市城西小學(xué) 單尹藝

愛(ài)因斯坦說(shuō)：“教育就是當(dāng)一個(gè)人把在學(xué)校所學(xué)全部忘光之后剩下的東西?！?《追求理解的教學(xué)設(shè)計(jì)》這本書(shū)就是幫助老師們?nèi)绾伟选笆Ｏ碌臇|西”教給學(xué)生。

這本書(shū)用三個(gè)關(guān)鍵詞概括，我覺(jué)得是“理解”、“逆向設(shè)計(jì)”和“實(shí)踐智慧”。無(wú)論從理解層面還是實(shí)踐層面，這本書(shū)都給我們的教學(xué)提供了很好的借鑒與啟發(fā)。這是一本特別接近本質(zhì)的教學(xué)設(shè)計(jì)的書(shū)，下面我將選取書(shū)本第三章《明確目標(biāo)》來(lái)談?wù)勎覍?duì)書(shū)本一部分內(nèi)容的理解。

書(shū)本從第一章開(kāi)始書(shū)本就強(qiáng)調(diào)逆向是以目標(biāo)為導(dǎo)向的，以終為始。我們以具體的結(jié)果作為目標(biāo)，然后根據(jù)這些結(jié)果相應(yīng)地進(jìn)行逆向設(shè)計(jì)?？上攵?，明確目標(biāo)對(duì)于逆向設(shè)計(jì)來(lái)說(shuō)有多重要，逆向設(shè)計(jì)就是以目標(biāo)為導(dǎo)向的，但關(guān)鍵是要意識(shí)到所有的學(xué)習(xí)目標(biāo)并不是同等重要的。

教學(xué)設(shè)計(jì)要關(guān)注結(jié)果。UBD強(qiáng)調(diào)逆向設(shè)計(jì)。書(shū)中提出“我們是培養(yǎng)學(xué)生用表現(xiàn)展示理解的能力的指導(dǎo)者，而不是將自己的理解告知學(xué)生的講述者”。指明逆向設(shè)計(jì)三階段的方法：階段1確定預(yù)期結(jié)果，面對(duì)需要傳授的內(nèi)容比能夠講授的內(nèi)容多得多的情況，教師需要明確學(xué)習(xí)內(nèi)容的優(yōu)先次序；階段2確定合適的評(píng)估證據(jù)，單元或課程的設(shè)計(jì)不應(yīng)只是簡(jiǎn)單地思考內(nèi)容或活動(dòng)，更應(yīng)從能夠收集的用來(lái)證實(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成與否的評(píng)估證據(jù)來(lái)思考；階段3設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)體驗(yàn)和教學(xué)，在明確了前兩個(gè)階段的基礎(chǔ)上，教師制定教學(xué)計(jì)劃的細(xì)節(jié)如教學(xué)方法、教學(xué)順序、資源材料的選擇等。

要進(jìn)行逆向教學(xué)設(shè)計(jì)，首先要明確目標(biāo)，目標(biāo)要在學(xué)科核心素養(yǎng)的指導(dǎo)思想下，對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)一步的分解、細(xì)化，使之成為可以評(píng)估的。其次要確定目標(biāo)的優(yōu)先等級(jí)，最后要對(duì)理解進(jìn)行細(xì)化。

本書(shū)中一直提到我們教學(xué)設(shè)計(jì)中的兩個(gè)誤區(qū)：無(wú)目的的灌輸以及孤立的活動(dòng)（這些活動(dòng)對(duì)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)頂多是有趣而已），它們與學(xué)生頭腦中的智力目標(biāo)是割裂開(kāi)來(lái)的。然而這往往是我們老師自己容易忽視的，教師教案的最大缺陷就是在課堂、單元、以及整個(gè)課程學(xué)習(xí)中缺乏重點(diǎn)以及知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，沒(méi)有強(qiáng)調(diào)對(duì)大概念的深入理解，沒(méi)有培養(yǎng)完成核心表現(xiàn)性任務(wù)所需的能力，而僅僅是陷入成千上萬(wàn)的零散知識(shí)和技能當(dāng)中。針對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)中出現(xiàn)的這些問(wèn)題，書(shū)中為我們提供了相應(yīng)模板，模板對(duì)我們既定的目標(biāo)、理解、基本問(wèn)題、知識(shí)和技能都有清晰的指示。

對(duì)于目標(biāo)的確定，我們應(yīng)該充分強(qiáng)調(diào)長(zhǎng)期目標(biāo)的優(yōu)先次序的重要性。從整體角度看，教師教案的最大缺陷就是在課堂、單元以及整個(gè)課程學(xué)習(xí)中缺乏重點(diǎn)以及知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，沒(méi)有強(qiáng)調(diào)對(duì)大概念的深入理解，沒(méi)有培養(yǎng)完成核心表現(xiàn)性任務(wù)所需的能力，而僅僅是陷入成千上萬(wàn)的零散知識(shí)和技能之中。

書(shū)中這樣說(shuō)到：“只有對(duì)學(xué)習(xí)最終目標(biāo)的優(yōu)先次序形成一致意見(jiàn)后，我們才能夠?qū)σ淌裁础⒉唤淌裁?、重點(diǎn)是什么和需要弱化的是什么作出合理的判斷。在選擇教什么或不教什么之后，我們必須幫助學(xué)習(xí)者了解所有學(xué)習(xí)內(nèi)容中的重點(diǎn)內(nèi)容?！?/span>是的，要讓學(xué)生清楚地知道自己要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，尤其是重點(diǎn)內(nèi)容。

當(dāng)然，根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)制定教學(xué)計(jì)劃時(shí)，通常會(huì)遇到三種常見(jiàn)的問(wèn)題:第一個(gè)問(wèn)題可以稱(chēng)為“超負(fù)荷”，內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)中羅列了大量條目，學(xué)生沒(méi)有足夠的時(shí)間來(lái)學(xué)習(xí);第二個(gè)問(wèn)題就像童話(huà)故事中的情形一樣，有些標(biāo)準(zhǔn)太宏觀了，有些標(biāo)準(zhǔn)范圍又非常小;第三個(gè)問(wèn)題是內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的制定不清晰、不一致和不連貫。

因此，作為教師設(shè)計(jì)者，我們需要更仔細(xì)的查看，在這些內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)中反復(fù)出現(xiàn)的關(guān)鍵名詞、形容詞和動(dòng)詞，就會(huì)對(duì)教學(xué)任務(wù)有更好的理解。我們必須對(duì)教學(xué)內(nèi)容作出慎重的選擇，明確教學(xué)重點(diǎn)：最重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容是什么?各部分內(nèi)容之間是如何銜接的?我最應(yīng)該關(guān)注哪些內(nèi)容?哪些內(nèi)容是最不重要的?

通過(guò)劃分重點(diǎn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，大概念可以幫助學(xué)生將各個(gè)知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系起來(lái)。大概念是歸納、總結(jié)出來(lái)的類(lèi)似于規(guī)律、理論的東西。

大概念作為教師教學(xué)的得力助手，發(fā)揮著"概念魔術(shù)貼"的作用，它們有助于知識(shí)和技能的整合，并使之在大腦中得以鞏固。我想，這就是所謂的知識(shí)聯(lián)接，使其不似散亂的珍珠，分散割裂而不成系統(tǒng)，容易被人遺忘，而是互相聯(lián)系成一條珍珠項(xiàng)鏈，系統(tǒng)、易管理、宜應(yīng)用。

于是乎，“大概念”這個(gè)名詞閃亮登場(chǎng)了!它相當(dāng)于一個(gè)車(chē)轄，能使車(chē)輪固定在車(chē)軸上，這樣大概念與相關(guān)內(nèi)容知識(shí)就聯(lián)系起來(lái)了。能夠被稱(chēng)為大概念的，都是因?yàn)樗鼈兡軌驈?qiáng)有力地解釋現(xiàn)象，提供了對(duì)科學(xué)的綜合考察。大概念是學(xué)科的“核心”，它不同于基礎(chǔ)概念，僅如詞匯所說(shuō)明的那樣，是進(jìn)一步工作的基礎(chǔ)，比如說(shuō)定義、積木搭建技能、借閱規(guī)則等。獲得一個(gè)學(xué)科的核心大概念有時(shí)會(huì)非常緩慢，學(xué)生需要通過(guò)教師引導(dǎo)的探究學(xué)習(xí)和反思才能獲得。