探尋適宜的自我評估，促進自身的專業(yè)成長

南通市幸福新城幼兒園呂春云

【摘要】自我評估是指教師對自己進行準確的定位、深刻的剖析，是教師專業(yè)成長的重要途徑。本文結合《幼兒園保育教育質量評估指南》，從幼兒園生活活動、集體活動以及師幼互動三個方面，對教師自我評估的方式、策略進行了闡述。助推各層次的老師成為保育教育高質量發(fā)展的主動參與者，在實踐中觀察兒童學習與發(fā)展的痕跡，追隨兒童，促進每個兒童精彩的成長！

【關鍵詞】幼兒園；教師；自我評估

教育部《評估指南》的頒布,讓我們進一步關注幼兒園提升保教水平的改進過程和教師專業(yè)發(fā)展努力的方向。其中提出的評估框架為幼兒園確定了科學的評價導向，除了“評估什么”之外,“怎么評估”等評估方式的改變也尤為重要,突出過程評估，強化了自我評估?！对u估指南》力求建立健全以促進孩子身心發(fā)展為指向的學前教育質量評價制度,以真正改變“重成果輕過程、重硬件輕內(nèi)涵、重他評輕自評”等非科學傾向。要發(fā)揮好教育評價的指導、檢查、改進和鼓勵功能,就要建立常態(tài)化的自我評估機制，形成富有生命力的園本經(jīng)驗，帶領幼兒園走出自我診斷、自覺反思、自主更新的成長之路。作為一線教師，我們首先要聚焦班級觀察，通過激發(fā)教師積極主動反思，看見幼兒真實而有意義的學習與發(fā)展，助推教師成為提升保教質量的主動參與者，體驗到專業(yè)成長的幸福感和職業(yè)發(fā)展的歸屬感，真正讓孩子在幼兒園里過一種有質量的教育生活。

一、聚焦兒童日常活動，提升教師評估能力

幼兒園一日活動中有很多生活活動的環(huán)節(jié)。如“入園環(huán)節(jié)”疫情常態(tài)化防控期間孩子們戴好口罩自主入園,自測體溫自己晨檢,感受疫情防控的安全措施,也是從自我做起一種責任感的建立；如“簽到活動”讓孩子們形成了做事的秩序感與責任心,最終內(nèi)化為了孩子的內(nèi)心思考邏輯,并在不同的簽到的要求中學習到了不同知識點和技巧；又如“點心時光”孩子在分餐中掌握幾何知識點,在用點心的前后次序上掌握了如何的合理分配。假如將一日流程的每一環(huán)節(jié)的教學價值都能充分實現(xiàn),那么,孩子的學習與發(fā)展的潛能,將能夠在很大程度上得到了實現(xiàn)。

如讓人眼前一亮的晨間簽到方式,正是在這個小小的簽到游戲中,孩子們逐漸樹立起在班級里的歸屬感,對幼兒園生活也多了一種儀式感,幼兒的主動性、自我管理能力也在這一日生活活動中與日俱增。我們從中就發(fā)現(xiàn),小班孩子年齡小,來園后不清楚自己該做哪些事情,所以我們設立了簽到區(qū),簽到區(qū)的墻面,用卡通畫的方式展現(xiàn)來園后需要做的事情,讓不知道該干什么的孩子,能在其中找到答案?；蛘吆⒆觽冞x擇屬于自己的那塊積木,每天都能拼搭出不同的造型，這樣的簽到的方式也符合小班幼兒年齡特點。當看到未簽到的小朋友,同伴之間能相互提醒,社會性交往也得到了發(fā)展。簽到區(qū)不但讓孩子的日常生活中多了一種儀式感,而且訓練了小朋友們的秩序性、規(guī)范意識,以及自我管理能力。

如在大班的自主點心區(qū)設置上，用鮮花裝飾，有便于存放牛奶的儲物袋，孩子用餐環(huán)境非常溫馨舒適，孩子享受取放食物的自主，以及允許不愛吃的食物少取或者多取，或者通過類似值日生的方式進行，這個過程就是老師做自主進餐活動的服務者和支持者，并在其中挖掘教育價值。老師會發(fā)現(xiàn)小部分的幼兒以點帶面，引導了更多幼兒參與，讓某方面突出的幼兒承擔活動的小組長等，我們?yōu)楹⒆觿?chuàng)造了獨立做事的環(huán)境，創(chuàng)造了孩子鍛煉的機會與條件，使孩子在不斷地學習中養(yǎng)成良好的生活學習習慣，提高了自我服務能力。

一日生活各環(huán)節(jié)中均蘊含著豐富的教育內(nèi)容和契機,在某一個小小細節(jié)中能看出老師對于如何運用生活活動給予幼兒自我管理、自我服務機會的思考與實踐。

二、制定活動組織方案，優(yōu)化教師評估策略

《評估指南》中有六條是關于活動組織的關鍵指標,需要教師按照《幼兒園教育指導大綱》和《3-6歲幼兒學習與發(fā)展之南》的要求,合理制定班級保教方案,以游戲為基礎活動,鼓勵幼兒探索、試錯、重復的活動并應善于發(fā)掘和組織對孩子更有價值的教學,重視孩子認知和成長過程的整體性與連續(xù)性,重視幼小銜接。通過對班級半日活動的觀察,近距離清晰地了解老師的真實狀態(tài),我們聯(lián)系到其中的細節(jié)可以進行思考與引導。

一日活動的組織與實施是以滿足幼兒發(fā)展需要、促進幼兒發(fā)展為目的的，關于活動組織,《評估指南》中給出了明確的“立德樹人”這一基本主要任務,以及遵循五育并存和全面發(fā)展的教育活動組織特點。比如孩子沉浸于美術活動的創(chuàng)作之中，適當?shù)难娱L集體活動時間或組織先完成的幼兒先進入?yún)^(qū)域游戲，對不同的幼兒進行分別指引，而不必強求每天必須集中的區(qū)域活動導入，小組式的區(qū)域導入也是應變的方式。所以在活動安排的制定上,老師針對自身班級學生的具體情況,來提出彈性的活動時間安排,要根據(jù)自身班級孩子的實際特點,并根據(jù)對活動開展的適應度與需要。做出積極的、可接受的、較有創(chuàng)造性的活動設想,根據(jù)孩子的反應隨機調(diào)整環(huán)節(jié)。

再比如我班在開展得班本課程“呀，土豆！”時，就是允許孩子通過試錯的方式進行的，土豆為什么發(fā)芽了？發(fā)芽的土豆怎么處理呢？教師沒有直接告訴孩子答案，而是讓孩子自己去發(fā)現(xiàn)，拿一個好的土豆放在班級中進行觀察，通過一段時間的觀察發(fā)現(xiàn)發(fā)芽了再自己動手操作處理發(fā)芽的土豆，可以是土培、水培等，發(fā)現(xiàn)哪種方法更合適土豆的成長。這樣的活動是教師對兒童的尊重，也是對兒童學習方式的理解。

所以老師在教學活動組織上必須充分激發(fā)幼兒的興趣與能動性,增加幼兒的參與性和體驗度,促進孩子的健康成長。就需要在實施各項教育時全面發(fā)掘孩子的社會功能,選取恰當?shù)男袨槟Ｊ?有針對性的研究兒童的心理特點,提出合理的實施對策,培養(yǎng)良好的行為品德與學習能力,最大潛力挖掘孩子的潛能,最大程度釋放孩子的天真。

三、提升師幼互動質量，轉變教師評估方式

教師和孩子在教育教學中相遇、在相互學習中改變。正是這種個人與集體同時發(fā)生的改變定義了“教育的邂逅”，使我們的內(nèi)心世界和外部環(huán)境深受影響。

《評估指南》有7個點特別強調(diào)為教師將科學保教理念轉化為實踐、在實踐中建立有效師幼關系,開展高質量師幼互動提供具體的指引。師幼互動的質量也直接影響保教實踐中幼兒學習的質量。《評估指南》明確了高質量的師幼互動的行動框架和途徑:師幼互動,首先要確立公平、彼此尊敬、彼此信任的人際關系,并形成互助的社會環(huán)境；尊重孩子的主人角色,并保障對孩子的尊嚴與決策權；觀察記錄孩子在游戲中的表現(xiàn),關注孩子的特點,能傾聽和認真記錄孩子的思考與感受；認識主動探索所具有的意義、教育契機,能采取各種手段支持、拓展幼兒的學習；理解幼兒各個領域的學習方式并有針對性地進行師幼互動^[1]。從半日活動中,也會發(fā)現(xiàn)師幼互動的一些有效情境及無效互動,都可以進行研討和思考。

在我們班本課程“風箏”來說，美工區(qū)的孩子進行風箏創(chuàng)作繪畫，然后帶著繪畫去制作自己的風箏，接著帶著制作的風箏外面去試飛，這個過程的孩子始終處于自信和專注從容的狀態(tài)，因為當我發(fā)現(xiàn)有制作完成的孩子在教室過道試自己的風箏時老師就趁機帶孩子到操場進行試飛，再根據(jù)試飛的發(fā)現(xiàn)可以回教室進行調(diào)整。這種互相促進的師幼互動，使孩子不斷產(chǎn)生新的經(jīng)驗和鏈接。

如科學探究類這種要求很高的活動時，教師的陪伴是必不可少的，否則探究很難產(chǎn)生，有的班提供了游戲的每個基礎玩法的示意圖，幼兒就很順利地進入游戲狀態(tài)并沉浸于游戲和探索中，節(jié)省了老師大量的組織精力，讓老師更好地關注幼兒并為支持幼兒活動提供有利的條件。

《幼兒園教育指導綱要（試行）》中提出“為每個幼兒提供表現(xiàn)自己的長處和獲得成功的機會，增強其自尊心和自信心。^[2]”營造安全、愉快、寬松的師幼環(huán)境氛圍。與孩子互動時，我們要注意因人而異、因材施教，有效的師幼互動則是教師在持續(xù)專注地觀察和傾聽兒童的基礎上，追隨他們，回應和支持幼兒的想法。老師應該智慧處理把握有效互動的時機，認真傾聽、適時回應、及時溝通，滿足幼兒的興趣和需要，提高教師根據(jù)實際情況及時調(diào)整的水平和能力，促使師幼互動最有效。

自我評估是我們自我診斷、自覺反思、自主更新的成長之路，助推各層次的老師成為保育教育高質量發(fā)展的主動參與者。《評估指南》立足當下，面向未來，也帶給了我們更深入的思考：“真實的教育”“美好的教育”“未來的教育”究竟什么樣？《評估指南》提醒教育評價者，也在隨時提醒我們，面對兒童，要保持更多的謹慎和反省。讓我們尊重、珍視和相信每一個生命，在實踐中觀察兒童學習與發(fā)展的痕跡，追隨兒童，促進每個兒童精彩的成長！

參考文獻：

[1]教育部印發(fā)《幼兒園保育教育質量評估指南》[J].早期教育,2022(13):18.

[2]李季湄.《幼兒園指導綱要（試行）》解讀[M].江蘇出版社，2022，（4）：58-112

作者簡介：

姓名：呂春云

單位：南通市幸福新城幼兒園

職稱：二級教師

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