陪著“蝸?！比ド⒉?/span>
——天生港小學(xué)青學(xué)園“我的教育故事我來(lái)講”①
有這樣一本書(shū)，叫做《牽一只蝸牛去散步》，書(shū)中有這樣一段話：上帝給我一個(gè)任務(wù)，叫我牽一只蝸牛去散步。我不能走得太快，蝸牛已經(jīng)盡力爬，每次總是挪那么一點(diǎn)點(diǎn)。我催它，我唬它，我責(zé)備它，蝸牛用抱歉的眼光看著我，仿佛說(shuō)：“我已經(jīng)盡了全力！”
在漫長(zhǎng)的教學(xué)生涯中，我會(huì)遇到形形色色的孩子，他們或許很聰明，或許有些遲緩。就如同不同的花朵，有些開(kāi)得快，有些開(kāi)得慢，有些姹紫嫣紅，有些羞赧恬靜。而相同的是，不同的花朵在花開(kāi)時(shí)同樣光彩照人，不同的孩子最終都會(huì)找到適合自己的前進(jìn)軌道。我們需要用融合教育的理念去對(duì)待不同的孩子，并且我格外珍惜與“小蝸牛們”相遇的緣分，在我的教育經(jīng)歷中，就曾有這樣一只“小蝸牛”阿昊，與他之間的教育故事給了我永遠(yuǎn)的鞭策與啟迪。就讓我們一起走進(jìn)我與這只“小蝸?！钡墓适掳?！
我與阿昊
有幸相識(shí)，尋找問(wèn)題癥結(jié)
2019年，阿昊隨著父母從安徽來(lái)到南通就讀，由于父母是做跑船工作，無(wú)法陪伴在阿昊身邊，所以他一直跟著爺爺奶奶一起生活，算是留守兒童。第一次見(jiàn)面的時(shí)候，從家長(zhǎng)支支吾吾的言語(yǔ)中，從孩子?xùn)|張西望的眼神中，我看出了這個(gè)孩子的異樣，但當(dāng)時(shí)的我并沒(méi)有意識(shí)到教育這樣一個(gè)孩子是一項(xiàng)多么艱巨的任務(wù)。就這樣，阿昊成為了我們班中的一員。
隨著時(shí)間的推移，我發(fā)現(xiàn)阿昊的問(wèn)題比我想象的要嚴(yán)重得多，他完全沒(méi)有辦法融入集體生活。他有著嚴(yán)重的語(yǔ)言障礙，不論是表達(dá)能力還是理解能力都跟同齡孩子差距甚遠(yuǎn)，在溝通上也經(jīng)常詞不達(dá)意，我們互相不能理解對(duì)方想要表達(dá)的意思。在活動(dòng)時(shí)，他也經(jīng)常會(huì)做出一些奇怪的動(dòng)作，踮起腳尖走路、伸長(zhǎng)脖子、四處環(huán)顧、自言自語(yǔ)等等，往往人群中一眼就能發(fā)現(xiàn)他的與眾不同。而最讓我崩潰的是我不知該如何與他交流，跟他說(shuō)話時(shí)他會(huì)刻意回避我的眼神。每次溝通無(wú)果，我只能無(wú)奈地摸摸阿昊的腦袋說(shuō)：“有事情要及時(shí)告知老師，同學(xué)們也都會(huì)幫助你的?！?/span>
后來(lái)，我與阿昊的家長(zhǎng)進(jìn)行了深入的溝通，我想從他的家庭方面找到問(wèn)題的癥結(jié)。家長(zhǎng)雖然知道孩子的“特殊”，但是對(duì)孩子問(wèn)題的解決也束手無(wú)策，他們只告訴了我，孩子在一個(gè)和諧的氛圍里，情緒會(huì)更加穩(wěn)定一些。那段時(shí)間，我甚至晚上都睡不好覺(jué)，查閱了大量的資料，想從中找到一些能夠幫助和轉(zhuǎn)化這個(gè)“小蝸?！钡姆椒?。最后，還是同事的一句話點(diǎn)醒了我：你的愛(ài)心一定可以融化他！
觸動(dòng)內(nèi)心，攜手走出困境
有一次課外活動(dòng)，阿昊自己待在角落里，我走過(guò)去發(fā)現(xiàn)他正專注地看一群小螞蟻?？吹轿疫^(guò)去，他連忙指給我看，并手舞足蹈地跟我磕磕巴巴地描繪。我問(wèn)他：“你喜歡小動(dòng)物？”他點(diǎn)點(diǎn)頭。然后，我讓孩子們一起過(guò)來(lái)，觀察小螞蟻搬家，這一次，阿昊出人意料地沒(méi)有單獨(dú)走開(kāi)，而是興致勃勃地跟大家一起觀察了起來(lái)。
這件事成為了我轉(zhuǎn)化阿昊的契機(jī)，我覺(jué)得從他的興趣入手，或許能夠讓他慢慢地轉(zhuǎn)變。有一次課后，我拿來(lái)一本《動(dòng)物百科》給他，并且翻著給他看，說(shuō)：“阿昊，這是老師很喜歡的一本書(shū)，但是老師還沒(méi)有時(shí)間把它看完，你能把你最喜歡的動(dòng)物講給我聽(tīng)嗎？”那一刻，我忽然捕捉到他好奇的眼神，轉(zhuǎn)頭便看到他坐下認(rèn)真地讀了起來(lái)。在一次下課之后，阿昊突然沖到我的面前，拿著那本《動(dòng)物百科》，指著跟我說(shuō)：“老師，這個(gè)......”然后他翻開(kāi)了“燕子”那頁(yè)，用磕磕絆絆的語(yǔ)言給我講著，我再一次看到了他上次見(jiàn)到小螞蟻時(shí)那眉飛色舞的神情。我順勢(shì)摸了摸他的小腦袋，說(shuō)：“阿昊，你真棒，老師最喜歡你了?！彼坪鯖](méi)有聽(tīng)到這句話，繼續(xù)認(rèn)真地講著。
從那之后，他幾乎隔一兩天就會(huì)找我一次，依舊用他磕磕絆絆的語(yǔ)言認(rèn)真地給我講著他喜歡的動(dòng)物，而我成為了他忠實(shí)的讀者。兩個(gè)月之后，我在班級(jí)里組織了一次關(guān)于小動(dòng)物的演講比賽，并且鄭重地邀請(qǐng)了昊昊參加。那次比賽，雖然他的演講算不上合格，但他講完之后，全班同學(xué)都給了他熱烈的掌聲，阿昊羞赧的小臉上露出了微笑。
融入集體，一起奔赴未來(lái)
一段時(shí)間后，我感覺(jué)到阿昊的狀態(tài)比之前好了很多，為了讓他更好地融入班集體，我安排了一個(gè)圖書(shū)管理員的小職位給他。在班里鄭重地宣布了對(duì)阿昊的任命，并且將班級(jí)的姓名表交給他，然后給了他一個(gè)小印章，告訴他要幫助班級(jí)管理好圖書(shū)，有同學(xué)來(lái)借閱就要在名字后面印上一個(gè)小印章。那天阿昊很開(kāi)心，他拿著印章和姓名表朝我憨憨地笑著，我鼓勵(lì)他一定有能力做好這份工作。而私下里我跟班干部強(qiáng)調(diào)要帶動(dòng)班級(jí)的同學(xué)一起幫助阿昊，如果他有做不好的地方，班干部要帶頭幫忙，但是一定要注意用友好的方式方法。
讓我沒(méi)想到的是，阿昊對(duì)自己的工作十分負(fù)責(zé)，每個(gè)周一他都會(huì)拿著借閱表給我看，還把班里的圖書(shū)角整理得井井有條。有了這份工作，班里的同學(xué)也逐漸地發(fā)現(xiàn)了阿昊的可愛(ài)之處，不少熱心的同學(xué)都會(huì)在私下里幫助他，在班級(jí)的活動(dòng)中，阿昊再也沒(méi)有一個(gè)人待在角落里了。一年過(guò)后，阿昊雖然能力上仍舊有些欠缺，但他已經(jīng)能夠很好地融入集體生活，也可以跟我、跟同學(xué)進(jìn)行一些簡(jiǎn)單的交流，孩子在向著更好的方向一點(diǎn)一滴地進(jìn)步著。
其實(shí)在我們的教師生涯中，可能會(huì)遇到很多像阿昊這樣的“小蝸牛”。他們?cè)诔砷L(zhǎng)過(guò)程中，也許在某一個(gè)階段爬地特別慢，甚至?xí)x軌道。而我們要做的便是用無(wú)私的愛(ài)心與耐心去引導(dǎo)他們，幫助他們，讓他們更好地融入集體。從幫助“小蝸?！钡倪@段經(jīng)歷中，我深刻地感受到融合教育理念之于特殊孩子的重要意義，而在這其中我所受到的觸動(dòng)遠(yuǎn)比培養(yǎng)“一匹駿馬”要大的多。
波蘭作家顯克微支說(shuō)過(guò)：“如果每個(gè)孩子都覺(jué)得有一只‘溫柔的手’在引導(dǎo)他前進(jìn)，而不是用腳去踢他的胸脯……那么，教育就能更好地完成自己的使命。”
在為人師者的路上，我將用“融合教育”的理念武裝自己，引導(dǎo)“小蝸?！毕蜿?yáng)生長(zhǎng)！
圖文：金美云