丹心一片育桃李，春風化雨潤無聲。班級是師生共同學習的樂園，更是師生共同成長的一個微型舞臺，而班主任就是維系整臺劇目的中流砥柱。我們的任務是傾心助力每一個孩子健康成長，讓每個生命綻放獨特的色彩，尋見屬于自己的那一抹彩虹。
關于班級管理，我踐行了如下實踐策略：
一、嚴格行為方式，譜寫規(guī)范序曲
沒有規(guī)矩不成方圓。一個優(yōu)秀的班級要有一套完善的制度來管理，我把制定規(guī)則的權力交給孩子，組織召開班級大會，共同討論班級建設存在的問題和解決方案，讓大家從學習、紀律、衛(wèi)生、作業(yè)完成、活動等方面制定班級公約。
在學習方面，設置小組長，負責本小組的紀律、學習等常規(guī)管理，起表率帶頭作用。引領他人的同時，也要鍛煉小組隊員的綜合能力。同時，小組內(nèi)建立“一對一”幫扶模式，讓生生關系更緊密，氛圍更和諧。
二、加強自主管理，營造“班級磁場”
陶行知先生說，最好的教育是教學生自己做自己的先生。要管理好一個班級，只靠班主任一個人是遠遠不夠的。如果班主任有一批左膀右臂式的得力干將，就不用為繁瑣的工作而忙的焦頭爛額了。
首先，建立班委，為班級撐起半片天。接手班主任后，我就讓學生填寫班委意向調(diào)查表，主要包括競選的職位、競選理由以及競選的優(yōu)勢。對相應的學生進行輪流的考察，看誰更有能力勝任競選職位。待他們的工作得心應手后，我便放手讓他們自己去處理自己的日常事宜，并在學生面前幫助他們建立威信，充分信任他們。
其次，各司其職，讓班級人人有事做。對照班級公約，實行人人有崗位，人人要負責的制度。早讀課有完全不用我操心的小馬，課前三分鐘有小陳同學，眼保健操有小湯，午間閱讀有小茹，教室的門窗、電燈、一體機、座椅擺放都有專人負責和監(jiān)督，每個學生都能成為班級的小主人。而我便暗處觀察，明處指導，班級工作現(xiàn)在井井有條。
最后，借助活動，把班級秒變班集體。班級是學校進行教育和教學活動的基本單位，而班集體是一個具有凝聚力的團體，在學校組織的運動會、合唱比賽、朗誦比賽中，通過團隊協(xié)作，共同努力，讓他們意識到自己不是一個人，他們身后還有一個集體。
三、家校共建，形成教育合力
有個階段，我在和家長溝通孩子的情況時總忍不住把壞情緒發(fā)泄到家長身上，后來我發(fā)現(xiàn)這樣只會把家長推得越來越遠，不在統(tǒng)一戰(zhàn)線，怎么能攻破一個個難關呢？于是我立即調(diào)整我的態(tài)度：在發(fā)通知時不再是沒有感情的轉(zhuǎn)述機器，在稱呼前后加個令人愉悅的小表情，使文字變得有溫度；在和家長溝通時，由“你孩子”變成“咱孩子”；“告狀”時，注意自己的態(tài)度，只是客觀地轉(zhuǎn)述事實，不要摻雜自己的主觀情感，這小小的變化拉近了我和家長的距離。
部分家庭教育理念落后或者不合理，我會通過溝通和引領，予以糾正，讓家長們樹立正確的家庭教育理念，同時提供切實可行的辦法。另外，也會讓在家庭教育中有方法的家長積極分享，為有需要的家長排憂解難，讓家長們根據(jù)孩子的特點選擇嘗試，爭取獲得更好的教育效果。
四、學會換位思考，打破師生心靈壁壘
陶行知先生說，真的教育是心心相印的活動。唯獨從心里開出來，才能打到內(nèi)心的深處。教育是心靈之間的對話，而心與心的對話離不開“共情”?！肮睬椤苯虝易鲆幻蜕贫鴪远ǖ睦蠋煟脫Q位思考來提升孩子的情緒價值和歸屬感。
小童是個安靜乖巧的孩子，但在一節(jié)課上卻突然情緒失控，哭著沖出教室，當我趕到現(xiàn)場，輕聲詢問：“發(fā)生什么事情了？你跟老師說說為什么這么傷心呢？”小童始終眼神放空，沉默不語。就這樣持續(xù)了五六分鐘，我靜靜地坐在他對面，說道：“如果你不愿意說，請你先平靜一會兒，老師可以等你，但只有你把受的委屈說出來，老師才能夠幫助你?！庇诌^了兩分鐘，小童才哽咽著告訴我，他被同學冤枉了。“你一定很委屈吧，是誰欺負你了，老師幫你主持公道?！痹谖业陌矒嵯?，他平靜了許多，向我講述事情的經(jīng)過，原來，小童在背誦課文時速度太快，導致小組長誤以為他在胡亂背誦，從而受到了老師的批評?？粗⒐⒂趹训臉幼?，我嘗試換位思考，感受他當時的憤怒、委屈和不甘。此刻，他最需要的是信任與認可。于是我說：“老師相信你一定按時完成了作業(yè)，只是你背誦速度比別人快，導致產(chǎn)生了誤會。不如你背給我聽聽，老師去幫你澄清，好嗎？”不出所料，他流利地背誦了課文，我立刻豎起大拇指：“你背得也太好了吧，老師一定要和小組長好好表揚你?！彼K于如釋重負地笑了。雖然小童的心情轉(zhuǎn)陰為晴了，但這種課上突然沖出教室的行為，說明他無法恰當?shù)靥幚碜约旱那榫w，于是我因勢利導：“今天這件事你虧大了。眼睜睜地看自己被人誤會，人家還以為你是羞愧地逃跑了呢！老師明白你當下十分委屈，但有沒有更理性的處理方式呢？”在這樣的引導下，小童自己提出了更好的解決方法，懂得控制自己的情緒了。
耕耘不問收獲，腳下自有遠方，我將始終以“共情”為底色，做有溫度的教師，助力學生健康茁壯地成長。
供稿：學生處
初審：黃淑平
復審：周文軍